Методразработки уроков

В последние годы в методразработках уроков, да и в учебниках истории, все шире используются познавательные задания. Однако в них все еще преобладают вопросы на простое воспроизведение, реже на преобразование учебного материала. Задания творческо-поискового характера встречаются по-прежнему нечасто. Проблема дифференцированного подхода к организации учебной работы учащихся, связанная с использованием познавательных заданий, на страницах историко-методической печати еще не нашла должного места, хотя в дидактической литературе она получила достаточно убедительное обоснование.

Тщательная подготовка урока является залогом его успешного проведения.

На этапе изучения учебного материала реализуются организационная, информативная и контрольно-учетная функции преподавания истории. Качество их реализации зависит от тщательного использования учителем на предыдущем этапе гностической и конструктивной функций.

Каждый учитель начинает урок с организации класса: переключает внимание учащихся на изучение определенного учебного материала, старается вызвать у них интерес к содержанию урока, создает в классе необходимый психологический настрой.

Для создания эффекта ожидания перед изучением нового материала опытные учителя используют иногда музыкальные вступления, зачитывают выдержки из поэтических сочинений и т. д. Начиная урок по изучению блокады Ленинграда, один из учителей включает метроном, в дни блокады звучавший по ленинградскому радио. При звуках метронома класс обычно затихает. Содержание урока ученики воспринимают с эмоциональным напряжением. Ворошиловградский учитель Ф. Б. Горелик многие уроки начинает «музыкальными позывными». Так, в начале изучения истории революционного движения в России на уроке звучит магнитофонная запись первого куплета «Рабочей Марсельезы», изучение истории Великой Отечественной войны начинается прослушиванием песни «Священная война», некоторым урокам новейшей истории предшествует песня школьного ансамбля «Рот Фронт»—«Мы обвиняет империализм».